KΡΙΤΙΚΗ ΘΕΑΤΡΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Η εφηβική παράσταση «Το τρένο» μας προκαλεί.

Διδακτική πρόταση γύρω από την   εφηβική θεατρική παράσταση «Το τρένο» του Λ. Χρηστίδη», σκηνοθεσία Σ. Βγενοπούλου.

Ως τμήμα της Α Λυκείου παρακολουθήσαμε την εφηβική παράσταση «Το τρένο», στις 21-3-2014. Πρόκειται για  ένα αστείο αλλά και αιχμηρό έργο για την περιπέτεια της ενηλικίωσης, γραμμένο από τον  Έλληνα συγγραφέα Λένο Χρηστίδη, με τη συμμετοχή μαθητών λυκείου.

 
«Ένα τρένο. Έξι επιβάτες. Έξι πορείες που δεν έχουν ακόμα χαραχτεί. Ένα ταξίδι. Προς το μέλλον. Το μέλλον των έξι επιβατών. Και του τρένου. Ένα μέλλον αβέβαιο. Αλλά και βέβαιο. Και συγκινητικό. Και ανόητο. Και απαραίτητο. Οι επιβάτες κυλούν με ταχύτητα πάνω στις ράγες. Προς τον τελικό προορισμό. Ποιος ακριβώς είναι αυτός, δεν το ξέρουν…..»[1]

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ.

-Το θέατρο ως διδακτική ενότητα υπάρχει στη Νεοελληνική Λογοτεχνία Α Λυκείου. Επίσης στη Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου θίγεται η Εφηβεία: χαρακτηριστικά και ιδιαίτερα προβλήματα. Τέλος, στη Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου απαντά η ενότητα θεατρική κριτική.

Μετά από πέντε χρόνια εκδοτικής σιωπής, ο Λ. Χρηστίδης επιστρέφει με ένα θεατρικό κείμενο, το τέταρτο θεατρικό του έργο. Στον πρόλογο, "Για Να Συνεννοηθούμε," αναφέρει ότι αφορμή ήταν η πρόσκληση της Σοφίας Βγενοπούλου να συμμετέχουν "επαγγελματίες" συγγραφείς στο 3ο Φεστιβάλ Εφηβικού Θεάτρου του 2012 που στεγάστηκε στη Λέσχη Γραμμάτων & Τεχνών.

Η συνάντηση του Χρηστίδη με την ερασιτεχνική θεατρική ομάδα είχε "πολύ ενδιαφέρον" όπως αναφέρει ο συγγραφέας. Τα πρόσωπα του έργου [Τζάστιν, Σοφία, Μάγκι, Μάχη, Πάνος, Στάθης, Γιάννης,] "ρόλοι καθημερινοί," προέκυψαν από τις επόμενες συναντήσεις καθώς ο τόπος συγχρωτισμού τους, Το Τρένο, ήταν ήδη γνωστός από την πρώτη. Το "έργο για 6 ρόλους" έλαβε σάρκα και οστά και άρεσε τόσο πολύ στο ερασιτεχνικό του ανέβασμα ώστε να παρουσιαστεί επεξεργασμένο την επόμενη χρονιά από επαγγελματικό θίασο.

Πρόκειται για τη  μελέτη ενός αγαπημένου θέματος και στο μοντέρνo θέατρο, «το ταξίδι της ζωής», όπου με αφετηρία μία ευαίσθητη ηλικία ακολουθεί αναζήτηση ταυτότητας και …λύτρωσης της νεότητας.Το Τρένο είναι κατ' ουσίαν η χώρα, το όχημα που μας πάει στο μέλλον, στο άγνωστο, σε κάποιον προορισμό τέλος πάντων. Έχει τη δική του φωνή από τα ηχεία, είναι από-μηχανής θεός, πατερναλιστική προσωπικότητα και παρακολουθεί-εποπτεύει τους επιβάτες που μας ενδιαφέρουν. Γιατί μας ενδιαφέρουν; Γιατί είμαστε εμείς, όλοι εμείς που ζούμε και κάπου θέλουμε να φτάσουμε. Στο επίμαχο "κουπέ" υπάρχει κάθε καρυδιάς καρύδι: ένας φαντασμένος κι ένα φάντασμα, μια παρολίγον μικροπαντρεμένη και μια μικρά εορτάζουσα, ένας καμπαρντινάτος κι ένας φωτογράφος, καθώς  και μια σαλεμένη.

Το ακόμη πιο ενδιαφέρον είναι ότι Το Τρένο διαθέτει το δικό του σάουντρακ. Ξεκινάει με Train Serenade [16 Horsepower] και κλείνει με My Way αλά Sex Pistols. Στη διαδρομή ακούμε Boyfriend [Justin Bieber], Big Train [Max Greger], Photographic [Depeche Mode], Something in the way [Nirvana].Η διαδρομή του είναι νυχτερινή, όπως οι δρόμοι της αγάπης, ένα σταυρόλεξο για δυνατούς λύτες. Περνάει από τούνελ, συναντά αντίθετα κινούμενο συρμό, σκαμπανεβάζει, έχει αναταράξεις, έχει δυσπεψία, ψάχνει... Το Νόημα Της Ζωής. Στη διάρκεια ακούγονται κι άλλοι κινηματογραφικοί τίτλοι. Και βγάζει γέλιο από μικρά ασήμαντα και μεγάλα σημαντικά.[2].

Το εφηβικό θεατρικό έργο παραλληλίζεται με ένα δύσκολο ταξίδι ζωής  και αναδεικνύει κάποιες προβληματικές πτυχές της εφηβείας. Θέτει ερωτήματα για τα όρια των δικαιωμάτων και υποχρεώσεων των εφήβων.

ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

Το γεγονός ότι η παράσταση, το θέμα και ο πολιτιστικός χώρος επέδρασαν θετικά στους μαθητές οδήγησε αυτόματα στην ανάγκη για περαιτέρω ενασχόληση με το θέμα: θέατρο και ειδικότερα εφηβικό θέατρο και θεματολογία. Μετά την παράσταση ακολούθησε συζήτηση των μαθητών – θεατών με τη θεατρική ομάδα, τη σκηνοθέτιδα κ. Βγενοπούλου, καθώς και τους ηθοποιούς, σε μία προσπάθεια αποκωδικοποίησης ρόλων και εντοπισμού εφηβικών ανησυχιών. Έτσι, προέκυψε η ανάγκη για έρευνα και για κατάθεση προσωπικής εμπειρίας, εφόσον το ίδιο έργο άλλους μαθητές συνεπήρε και άλλους απογοήτευσε. Οι ΤΠΕ ήταν το ιδανικό όχημα για τέτοιου είδους διερεύνηση.

Επίσης υπήρξε ενδιαφέρον των μαθητών για σύνταξη βιογραφικού σημειώματος του  συγγραφέα και της σκηνοθέτιδος, ενώ ταυτόχρονα τους δόθηκαν νοηματικοί άξονες για σύνταξη κριτικής πάνω στην παράσταση που παρακολούθησαν ως ομάδα..

ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 2-3 διδακτικές ώρες.

ΤΑΞΗ: Α και Β Λυκείου.

ΜΕΘΟΔΟΣ: βιωματική και ομαδοσυνεργατική.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΑΞΗΣ: να χωρισθείτε σε πέντε τετραμελείς ομάδες.

2. ΑΠΟΣΤΟΛΗ.

Οριοθετώντας ως πρόβλημα προς διερεύνηση, την πολυπρισματική προσέγγιση ενός εφηβικού θεατρικού έργου από εφήβους-μαθητές,  έργο των  μαθητών είναι  η  πολλαπλή προσέγγιση του έργου με άξονες προβληματισμού και δράσης:

-         η μελέτη ενός διαχρονικού λογοτεχνικού- θεατρικού μοτίβο, όπως «η ζωή ως ταξίδι» χωρίς επιστροφή προς το άγνωστο,

-          «η φωνή» που καθοδηγητικά ακουγόταν στο τρένο λειτουργεί ως  τρόπος έκφρασης των κανόνων,

-         η αποκωδικοποίηση των ρόλων προσεγγίζει εφηβικά βιώματα, εμπειρίες, προβλήματα και ανησυχίες,

-         διάκριση των ορίων εφηβικών δικαιωμάτων και υποχρεώσεων.

3. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

KΟΙΝΑ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΟΜΑΔΕΣ

Α. Να χρησιμοποιήσετε το διαδίκτυο για να βρείτε πληροφορίες για άλλες παραστάσεις εφηβικού θεάτρου της τρέχουσας περιόδου 2013-2014, και στη συνέχεια να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο που ακολουθεί.

http://efivikotheatro.wordpress.com/efiviko/

http://www.elculture.gr/festival/Festival-Efivikou-Theatrou-586603

http://www.athinorama.gr/theatre/performance.aspx?id=10036028

http://www.theatroland.com/2013/10/18/%CE%B5%CF%86%CE%B7%CE%B2%CE%B9%CE%BA%CF%8C-%CE%B8%CE%AD%CE%B1%CF%84%CF%81%CE%BF-%CF%84%CE%BF-%CF%84%CF%81%CE%AD%CE%BD%CE%BF-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CE%BB%CE%AD%CE%BD%CE%BF%CF%85-%CF%87%CF%81%CE%B7/

http://www.sgt.gr/gr/programme/event/1256

http://www.sgt.gr/gr/programme/event/1158

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

1. Ποιο είναι το όνομα της θεατρικής παράστασης;……………………………
2. Σε ποιο θέατρο φιλοξενείται;………………………………………………….
3. Να βρείτε πληροφορίες για το θεσμό του εφηβικού θεάτρου…………………

      4. Να γράψετε ένα χαρακτηριστικό σχόλιο για κάθε παράσταση…………………

Β. Να χρησιμοποιήσετε το διαδίκτυο για να βρείτε πληροφορίες για «Το   Τρένο» του Λ. Χρηστίδη, σκηνοθεσία Σ. Βγενοπούλου, μία  σύγχρονη παράσταση εφηβικού θεάτρου, συμπληρώνοντας το ερωτηματολόγιο που δίδεται.

http://www.mikropolytexneio.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=364:lenos-christides&catid=903:instructors&Itemid=96

http://www.tovima.gr/culture/article/?aid=418975

http://www.tovima.gr/culture/article/?aid=483467

http://www.culturenow.gr/9616/sofia-bgenopoulou-xanoume-polutimo-xrono

http://www.epohi.gr/portal/component/content/article?id=11928:2013-02-04-14-46-39

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

1.Να γράψετε σύντομο βιογραφικό σημείωμα για το συγγραφέα της θεατρικής παράστασης, ακολουθώντας τη δομή που σας δίδεται;………………………

http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSB105/438/2912,11417/indexf_01.htm

2. Να γράψετε σύντομο βιογραφικό σημείωμα για τη σκηνοθέτη της θεατρικής παράστασης, ακολουθώντας τη δομή που σας δίδεται;………………………

http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSB105/438/2912,11417/indexf_01.htm

Γ. Να ανατρέξετε στο διαδίκτυο και να βρείτε κριτικές για «Το   Τρένο» του Λ. Χρηστίδη και να εντοπίσετε τα δομικά μέρη-θεματολογία, συμπληρώνοντας το ερωτηματολόγιο που δίδεται.

http://www.athensmagazine.gr/portal/theatre/articles/63331#.U1FEe8h5NJQ

http://www.theatroland.com/2013/10/18/%CE%B5%CF%86%CE%B7%CE%B2%CE%B9%CE%BA%CF%8C-%CE%B8%CE%AD%CE%B1%CF%84%CF%81%CE%BF-%CF%84%CE%BF-%CF%84%CF%81%CE%AD%CE%BD%CE%BF-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CE%BB%CE%AD%CE%BD%CE%BF%CF%85-%CF%87%CF%81%CE%B7/

https://www.facebook.com/GrasshopperTheatreGroup/likes

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

1. Θεωρείτε την κριτική καλοπροαίρετη ή αυστηρή, να δώσετε από δύο σχόλια για να υποστηρίξετε αν είναι θετική ή αρνητική.
2. Να συγκρίνετε τις κριτικές της παράστασης μεταξύ τους με κριτήρια:

-τη γλώσσα……………………………………………………………….

-το ύφος…………………………………………………………………..

-την οπτική γωνία………………………………………………………..

- τη δομή…………………………………………………………………

3. Να απομονώσετε λέξεις της θεατρικής κριτικής και να καταρτίσετε πίνακα με ειδικό λεξιλόγιο.

4. Να γράψετε το δικό σας κριτικό σημείωμα για τη θεατρική παράσταση.

5. α. Ποιος χαρακτήρας της θεατρικής παράστασης που παρακολουθήσατε παραπέμπει: σε υπερπροστατευτικότητα, ερωτική απογοήτευση, φαντασιοπληξία,

δειλία, τάση να «παγώματος» του χρόνου, ομοφυλοφιλία, φιλαρέσκεια, επιδειξιομανία,  κομφορμισμός, ασάφεια ταυτότητας; ποιος σας εντυπωσίασε περισσότερο και γιατί;

β. Ποιο δικό σας επιβάτη- έφηβο θα προσθέτατε σε αυτό το τρένο της ζωής;

6. Το «τρένο» ως χώρος θεατρικής παράστασης θεωρείται ευρηματικό  και πώς το ερμηνεύετε;

7. Τι θα αλλάζατε από πλευράς σεναρίου ή σκηνοθεσίας;

4. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

-Θα πραγματοποιήσετε μία διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση για τις γνωστικές,  επικοινωνιακές, κοινωνικές δεξιότητες ως άτομα / ομάδες. Θα  θέσετε ως κριτήρια αξιολόγησης: συγκέντρωση, οργάνωση, παρουσίαση πληροφοριών, επικοινωνιακές δεξιότητες στον προφορικό και γραπτό λόγο, συνεργατικότητα και αυτενέργεια.

     ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

KΡΙΤΗΡΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΗ (ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΦΑΣΗ)

ΚΡΙΤΗΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΜΕΤΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ   ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αναζήτηση πληροφοριών)
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (προφορική και γραπτή επικοινωνία, παρουσίαση)
ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αυτενέργεια, συνεργασία, αυτοεκτίμηση)
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΧΡΟΝΟΥ

KΡΙΤΗΡΙΑ ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΜΑΔΑΣ (ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΦΑΣΗ)

ΚΡΙΤΗΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΜΕΤΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ   ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αναζήτηση πληροφοριών)
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (προφορική και γραπτή επικοινωνία, παρουσίαση)
ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αυτενέργεια, συνεργασία, αυτοεκτίμηση)
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΧΡΟΝΟΥ

---

[1] http://www.sgt.gr/gr/programme/event/1378

[2] http://www.mic.gr/books.asp?id=41899

ιστοεξερεύνηση για το "κονιάκ μηδέν αστέρων"

«Με την επίγευση ενός «κονιάκ μηδέν αστέρων» προσεγγίζουμε τον ποιητικό κόσμο της Κικής Δημουλά με ιστοεξερεύνηση».

Χαμένα πάνε εντελώς τα λόγια των δακρύων.
Όταν μιλάει η αταξία η τάξη να σωπαίνει
―έχει μεγάλη πείρα ο χαμός.
Τώρα πρέπει να σταθούμε στο πλευρό
του ανώφελου.
Σιγά σιγά να ξαναβρεί το λέγειν της η μνήμη
να δίνει ωραίες συμβουλές μακροζωίας
σε ό,τι έχει πεθάνει.

Ας σταθούμε στο πλευρό ετούτης της μικρής
φωτογραφίας
που είναι ακόμα στον ανθό του μέλλοντός της:
νέοι ανώφελα λιγάκι αγκαλιασμένοι
ενώπιον ανωνύμως ευθυμούσης παραλίας.
Ναύπλιο Εύβοια Σκόπελος;
Θα πεις
και πού δεν ήταν τότε θάλασσα.

 Για την Δημουλά η φωτογραφία συνιστά παρουσία της απουσίας και μάλλον πιστοποιητικό απουσίας. Η ποιήτρια, ωστόσο, κατορθώνει,  με τους πολλαπλούς έντυπους αντικατοπτρισμούς του χρόνου, να ανεβάσει τη φωτογραφία ως σημείο στο αξίωμα της γλώσσας.

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ,  ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ

Σκεπτικό της διδακτικής πρότασης:

Το κείμενο υπάρχει στο σχολικό βιβλίο Λογοτεχνίας Κατεύθυνσης Γ λυκείου (σελ. 109). Μπορεί όμως να προταθεί ως ενδεικτικό κείμενο μοντέρνας ποίησης για την Α λυκείου, για την ενότητα «Παράδοση και μοντερνισμός» προκειμένου να έχουν τη δυνατότητα οι μαθητές να αποκτήσουν  μία πρώτη γνωριμία με την βραβευμένη εν ζωή ποιήτρια  της 2^ης  μεταπολεμικής γενιάς, διευρύνοντας τη γνώση τους με στοχευμένες δραστηριότητες που αξιοποιούν την ιστοεξερεύνηση.

Στην τάξη μπορεί να έχει γίνει η πρώτη προσέγγιση του ποιήματος και εφόσον επιτευχθεί μια πρώτη επαφή των Μαθητών μας με τον ποιητικό κόσμο της Δημουλά να συνεχίσουμε με τις ομαδικές δραστηριότητες, σύμφωνα με τη μέθοδο της ιστοεξερεύνησης.

Το ποίημα ανήκει στη συλλογή «Χαίρε ποτέ» (1988). Στη Συλλογή αυτή η ποιήτρια εξωτερικεύει το υπαρξιακό της πένθος, μέσα από ασήμαντες λεπτομέρειες του βιωματικού της υλικού και των παρατηρήσεών της. Το ποίημα αναφέρεται στον σύντροφο της ζωής της ποιητή Άθω Δημουλά, που δεν βρίσκεται πια στη ζωή και, όπως στα περισσότερα ποιήματά της, θίγεται το ζήτημα της απώλειας των ευτυχισμένων ημερών,  του χρόνου που περνά χωρίς επιστροφή, της φθοράς και της βαθύτατης αλλοίωσης των αισθημάτων.

Οι μαθητές κατά την ερμηνευτική προσέγγιση στην αίθουσα θα έχουν σταθεί στον τίτλο επειδή ξαφνιάζει, παραπέμποντας σε κάτι φθαρμένο, ξεθωριασμένο, διότι στην περίπτωσή μας το κονιάκ δε φέρει στην ετικέτα του αστέρια, αφού λόγω παλαιότητας έχει ξεθυμάνει. Η τάξη θα έχει συζητήσει για τον κυρίαρχο ρόλο που στο ποίημα έχει η μνήμη, η οποία ανακαλείται σκόπιμα μέσα από μια παλιά φωτογραφία, εύσχημος τρόπος για να καλυφθεί το κενό μιας απουσίας. Παρακολουθώντας την ανάπτυξη του ποιήματος διαπιστώνουμε ότι πρώτα δημιουργείται η ψυχολογική ατμόσφαιρα που προετοιμάζει την ανάκληση της μνήμης και έπειτα ακολουθεί το σχόλιο στη φωτογραφία. Θέμα του ποιήματος είναι λοιπόν η επιστράτευση της μνήμης με τη βοήθεια μιας παλιάς φωτογραφίας, για να απαλύνει ο πόνος της απώλειας του αγαπημένου προσώπου. Εδώ επισημαίνεται από την κριτική ότι εμφανίζεται ένα χαρακτηριστικό της ώριμης ποίησής της Δημουλά: η φωτογραφία ως αποστασιοποιημένη μορφή διαλεκτικής ανάμεσα στο ον και στο μη ον.

ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 2-3 διδακτικές ώρες.

ΤΑΞΗ: Α  Λυκείου.

ΜΕΘΟΔΟΣ: διερευνητική-συγκριτική και ομαδοσυνεργατική.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΑΞΗΣ: να χωρισθείτε σε πέντε τετραμελείς ομάδες.

2. ΑΠΟΣΤΟΛΗ: ποιος ο στόχος μας;

-Οριοθετώντας ως πρόβλημα της ιστοεξερεύνησης, μετά την πρώτη επικοινωνία σας με το ποίημα, την εμβάθυνση και διεύρυνση της γνώσης σας με τον κόσμο της ποιήτριας, θα χωρισθείτε σε ομάδες και θα επωμισθείτε διαφορετικούς ρόλους.

- Στο πλαίσιο μίας έρευνας στο διαδίκτυο (ιστοεξερεύνησης), θα αναλάβετε την αναζήτηση στοιχείων  για συγκεκριμένες πτυχές του θέματος.

-Στο τέλος θα συντάξετε σύντομο κείμενο, που θα το παρουσιάσετε στην ολομέλεια.

Έργο των  μαθητών είναι  η  πολλαπλή προσέγγιση του κειμένου με άξονες προβληματισμού και δράσης:

μελέτη ενός διαχρονικού ποιητικού μοτίβο, όπως η μνήμη αγαπημένου χαμένου προσώπου, μελέτη θέματος μέσω του φωτογραφικού φακού και του βιώματος και δραστηριότητες διαθεματικού χαρακτήρα.

3. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Για τη διερεύνηση του θέματος θα δημιουργήσετε τις εξής ομάδες των 4-5 ατόμων, με συγκεκριμένες δραστηριότητες.

Η ένταξη σε ομάδες προϋποθέτει προσωπική επιλογή, ισαριθμία μελών και κατανομή αρμοδιοτήτων.

1^η ομάδα: Μελετητές του έργου-κριτικοί.

2^η ομάδα: Ψυχολόγοι.

3^η ομάδα:. Λογοτέχνες.

4^η ομάδα: : Βιογράφοι.

5^η ομάδα: Φωτογράφοι- Σχεδιαστές δικτυακού τόπου/λευκώματος Λογοτέχνες.

6^η ομάδα:  Δημοσιογράφοι.

 1^η ομάδα:

Μελετητές του έργου-κριτικοί

 Να επισκεφθείτε τις παρακάτω ιστοσελίδες και να καταγράψετε τα σημεία   της λογοτεχνικής κριτικής για το ποίημα  «Κονιάκ μηδέν αστέρων». Να περιδιαβείτε στα ποιήματα της Δημουλά και να εντοπίσετε το ρόλο και τη σημασία του μοτίβου «της φωτογραφίας».

http://www.google.gr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CEYQFjAC&url=http%3A%2F%2Fusers.sch.gr%2Fsfscholiki%2Ffiles%2Fmathimata%2FKoniak-telik

o.doc&ei=ZLJOU5ydI6qo0QX14IHACA&usg=AFQjCNET3hdlSFnO_Et86ttGdImkd-zBnw&sig2=ESd4q-jrFq1HLe4lLM0mpw

http://www.e-poema.eu/dokimio.php?id=160

http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=461&t=159

http://kikidimoula.wordpress.com/

http://frear.gr/?p=4565

http://www.slideshare.net/ezareva/ss-30609487

http://www.snhell.gr/anthology/content.asp?id=505&author_id=69

2^η ομάδα:

Ψυχολόγοι

Να επισκεφθείτε τις παρακάτω ιστοσελίδες και με αφετηρία το ποίημα «Κονιάκ μηδέν αστέρων», να σκιαγραφήσετε τα χαρακτηριστικά της γυναικείας φύσης, σε σχέση και με άλλα ποιήματα της Δημουλά.

http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/kikh_dhmoyla/various.htm

http://www.academia.edu/4545594/_20_

http://www.syllogosperiklis.gr/ep_bima/epistimoniko_bima_10/papag.pdf

http://spoudasterion.pblogs.gr/tags/kiki-dimoyla-gr.html

http://dse.gr/enimerosi/2014/03/06/%CE%BA%CE%B9%CE%BA%CE%AE-%CE%B4%CE%B7%CE%BC%CE%BF%CF%85%CE%BB%CE%AC-%CE%BC%CE%B9%CE%B1-%CE%B1%CE%BB%CE%B7%CE%B8%CE%B9%CE%BD%CE%AE-%CE%B3%CF%85%CE%BD%CE%B1%CE%B9%CE%BA%CE%B5%CE%AF%CE%B1-%CF%86%CF%89/

                                              

3^η ομάδα:

Λογοτέχνες

Να επισκεφθείτε τις παρακάτω ιστοσελίδες και να διαγράψετε τα χαρακτηριστικά αυτής της ποιήτριας της β μεταπολεμικής γενιάς, καθώς και να τα εντάξετε στο πλαίσιο της μοντέρνας ποίησης.

http://www.potheg.gr/ProjectDetails.aspx?Id=607&lan=3

http://www.os3.gr/arhive_afieromata/gr_afieromata_kiki_dimoyla.html

                                              

https://www.youtube.com/watch?v=nTJ9ZrW_iqo

https://www.youtube.com/watch?v=m0EWvuU_I9A

4^η ομάδα:

Βιογράφοι.

  Να επισκεφθείτε τις ακόλουθες ιστοσελίδες και να συντάξετε ένα βιογραφικό σημείωμα της καταξιωμένης ποιήτριας προκειμένου να διαγραφεί το προφίλ της (χαρακτήρας, λογοτεχνική σφραγίδα).

http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=461&t=159

http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/kikh_dhmoyla/dhmoyla_aytobiografiko.htm

http://www.potheg.gr/WriterDetails.aspx?id=7711066&lan=1

https://www.youtube.com/watch?v=nTJ9ZrW_iqo

 5^η ομάδα:

Φωτογράφοι- Σχεδιαστές δικτυακού τόπου -λευκώματος

 Να επισκεφθείτε τον ακόλουθο σύνδεσμο και να συλλέξετε φωτογραφίες από τη ζωή και το έργο της λογοτέχνιδας και ακολούθως να δημιουργήσετε ένα ηλεκτρονικό λεύκωμα, όπου θα αναφέρετε τα σημαντικότερα γεγονότα της ζωής της(στο κάτω μέρος κάθε φωτογραφίας).

https://www.google.gr/search?q=%CE%BA%CE%B9%CE%BA%CE%AE+%CE%B4%CE%B7%CE%BC%CE%BF%CF%85%CE%BB%CE%AC&client=firefox-a&hs=ZNo&rls=org.mozilla:en-US:official&channel=np&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=XaVOU5DkN-iJ0AWG7IGQCg&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1280&bih=565

6^η ομάδα:

Δημοσιογράφοι

  Να επισκεφθείτε τις ακόλουθες ιστοσελίδες και να συλλέξετε δημοσιεύματα σχετικά με τη βράβευση της Δημουλά  φωτίζοντας την εκάστοτε επικαιρότητα.

http://www.elzoni.gr/html/ent/730/ent.6730.asp

http://www.kathimerini.gr/311123/article/politismos/arxeio-politismoy/h-eyrwph-8a-timhsei-thn-kikh-dhmoyla

http://www.protothema.gr/culture/article/121176/sthn-kikh-dhmoyla-to-kratiko-vrabeio-logotexnias-/

http://www.sansimera.gr/biographies/663

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9A%CE%B9%CE%BA%CE%AE_%CE%94%CE%B7%CE%BC%CE%BF%CF%85%CE%BB%CE%AC#.CE.92.CF.81.CE.B1.CE.B2.CE.B5.CE.AF.CE.B1

http://www.culturenow.gr/19656/ekdilwsi-pros-timin-tis-kikis-dimoula-sto-megaron-plus

http://www.ethnos.gr/article.asp?catid=23728&subid=2&pubid=128982620

ANAKOIΝΩΣΗ ΣΤΗΝ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ:

-ως ομάδες καλείσθε να παρουσιάσετε στην ολομέλεια το αποτέλεσμα της έρευνάς σας και να συντάξετε τα πορίσματά σας σε κείμενο 2-3 παραγράφων.

4. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

-Θα πραγματοποιήσετε μία διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση για τις γνωστικές,  επικοινωνιακές, κοινωνικές δεξιότητες ως άτομα / ομάδες. Θα  θέσετε ως κριτήρια αξιολόγησης: συγκέντρωση, οργάνωση, παρουσίαση πληροφοριών, επικοινωνιακές δεξιότητες στον προφορικό και γραπτό λόγο, συνεργατικότητα και αυτενέργεια.

-Με μαθητοκεντρικές διαδικασίες θα διαμορφώσετε αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση ομάδας σε ειδικά διαρθρωμένα φύλλα αξιολόγησης στο τέλος της ιστοεξερεύνησής σας.

5. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Το ίδιο ποίημα οδήγησε σε διαφορετική  ερμηνευτική προσέγγιση, ιδωμένο από άλλη οπτική γωνία με την εναλλαγή ρόλων.

6. ΠΗΓΕΣ

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9A%CE%B9%CE%BA%CE%AE_%CE%94%CE%B7%CE%BC%CE%BF%CF%85%CE%BB%CE%AC

http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/kikh_dhmoyla/various.htm

http://www.snhell.gr/anthology/writer.asp?id=69

http://www.potheg.gr/WriterDetails.aspx?id=7711066&lan=1

http://www.poema.gr/dokimio.php?id=337

http://kikidimoula.wordpress.com/

https://www.youtube.com/watch?v=nTJ9ZrW_iqo

https://www.youtube.com/watch?v=m0EWvuU_I9A

     ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

KΡΙΤΗΡΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΗ (ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΦΑΣΗ)

ΚΡΙΤΗΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΜΕΤΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ   ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αναζήτηση πληροφοριών)
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (προφορική και γραπτή επικοινωνία, παρουσίαση)
ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αυτενέργεια, συνεργασία, αυτοεκτίμηση)
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΧΡΟΝΟΥ

KΡΙΤΗΡΙΑ ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΜΑΔΑΣ (ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΦΑΣΗ)

ΚΡΙΤΗΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΜΕΤΡΙΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΑ	ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΗ   ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αναζήτηση πληροφοριών)
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (προφορική και γραπτή επικοινωνία, παρουσίαση)
ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (αυτενέργεια, συνεργασία, αυτοεκτίμηση)
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΧΡΟΝΟΥ